ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles:
 El de transmisor de conocimientos.
 El de animador.
 El de facilitador, supervisor o guía del proceso de aprendizaje.
 Investigador educativo.

La Función Mediadora del Docente: El maestro se puede reducir solo a transmitir información, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.

El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo.

La formación del docente debe abarcar los siguientes planos:
 Conceptuales
 Reflexivos
 Práctico.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es:
Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales.

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones

Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente.
Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
 La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
 Depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.
 Así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.

La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje: es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción; Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante de lo siguiente:

 Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno.
 En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece: perspectivas asumidas y expectativa de logro.
 Atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso.
 Es de gran relevancia la actuación del docente (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
 Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar.
 La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal.
 La autovaloración de su desempeño.
 Las metas extrínsecas son las de valoración social, la búsqueda de recompensa.

Organización motivacional que puede ser aplicado en el aula:
 La forma de presentar y estructurar la tarea.
 Modo de realizar la actividad.
 El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
 El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Objetivo: Es un parámetro de evaluación a nivel de educación; En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Finalidad de los objetivos: Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo de niños.

Tipos de objetivos: De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos específicos para alcanzarlos.
La clasificación que se hace entre objetivos generales y específicos es relativa, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico según la forma como sean interpretados y de la relación que tengan con otros objetivos. A continuación se exponen un ejemplo que ilustra lo señalado anteriormente:

Ejemplo:

A través de la implementación del programa “X”, se espera:
a) Facilitar en los niños el desarrollo de su expresión verbal.
b) Que los niños aumenten el número de palabras que integran su vocabulario.
c) Que los niños utilicen adecuadamente los tiempos pasados y futuros de por lo menos 5 verbos.
d) Que los niños articulen correctamente las palabras que contengan la letra “rr”.

En estos casos, el objetivo b) es específico con respecto a a), pero general con respecto a c). Igualmente, el objetivo c) es específico con respecto a b), pero general con respecto a d). En cualquier caso, al formular objetivos, es importante que el docente tome en consideración los siguientes aspectos:

 El objetivo general de la acción educativa en el área de preescolar, debe ser el de facilitar en el niño el desarrollo de sus potencialidades en la forma más espontánea posible.
 En la práctica vemos que en muchas oportunidades no se dan todos los procesos esperados para un nivel de edad; en forma espontánea. En estos casos es necesario que el docente planifique en forma específica los objetivos a lograr con su grupo. Recordemos que estos niños que ahora están en preescolar en uno dos años ingresaran a la Escuela Básica y para lograr éxito dentro de un proceso de aprendizaje formal necesitan un adecuado nivel en todas sus áreas de desarrollo. Por lo tanto los procesos que no se den de forma espontánea deben ser reforzados por el docente.
 Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan muy difícil evaluarlos en una forma válida. Estos objetivos generales debemos dividirlos en objetivos más específicos que puedan ser evaluados con mayor facilidad.
 Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del niño y no del docente, destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar a través del proceso de aprendizaje.
 Los objetivos específicos deben ser redactados en términos de conductas observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados.

EJEMPLO
CONDUCTAS OBSERVABLES

Al finalizar el trimestre se espera que el niño:
-Establezca correspondencia entre objetos.
-Ordene objetos de mayor a menor.
-Identifique los números del 1 al 5.


CONDUCTAS NO OBSERVABLES
Al finalizar el trimestre se espera que el niño:
Desarrolle el concepto de número.


NOTA: Cada objetivo debe contener una sola conducta en su enunciado.

Ejemplo:

CORRECTO
-Identificar tres figuras geométricas (circulo, cuadrado y triangulo).
-Nombrar tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).
-Reproducir tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

INCORRECTO-Identificar, nombrar y reproducir tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben necesariamente tener una estrecha relación con las necesidades e intereses de su grupo de niños, de allí que deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos así sean niños de las mismas edades. Los ideal es que sean establecidos después de hacer un diagnostico previo del grupo, de tal manera que lo mas factible es que sea necesario planificar actividades y objetivos diferentes para varios subgrupos de acuerdo a las dificultades, necesidades e interese de los niños. También es muy importante que la acción educativa esté enmarcada dentro de los objetivos que rigen la Educación Preescolar, los cuales en líneas generales son los siguientes:
 Favorecer el desarrollo psicomotor del niño brindándole la estimulación necesaria y el ambiente adecuado para lograrlo.
 Brindar al niño las experiencias necesarias para que logre un adecuado desarrollo cognitivo y estimular su pensamiento hasta la formación de estructuras lógicas.
 Estimular el lenguaje del niño y favorecer su adecuada utilización como medio de expresión y comunicación, a través del contacto con otros niños y adultos.
 Favorecer las experiencias de tipo social brindándole al niño la oportunidad de establecer relaciones adecuadas con adultos y niños, que sirvan para su normal desarrollo socioemocional.
 Crear en el niño hábitos de aseo, alimentación, cortesía, et., que le faciliten su incorporación en la sociedad.
 Brindar al niño la posibilidad de que sus dificultades (motrices, de lenguaje, entre otros), sean detectadas tempranamente y recibir la orientación y atención adecuadas para poder superarlas.