PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Evaluación de los contenidos:

La evaluación del aprendizaje en la educación básica implica desentrañar la red de relaciones que se establecen entre los distintos tipos de contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) de cada área de conocimiento.

Como un aporte para entender esta complicada labor, vamos a intentar explicar en que consiste cada tipo de contenido y como se evalúan, colocando ejemplos de aplicación en áreas distintas.

De acuerdo a nuestro enfoque estas técnicas deberían estar subordinadas a la concepción de la enseñanza y aprendizaje. El verdadero cambio se verá reflejado cuando nuestros docentes comprendan la esencia de lo que significa evaluar cualitativamente para transformar la realidad social. Estamos convencidos que si se logra este compromiso las demás actividades derivadas del quehacer educativo serán más fáciles de desarrollar.

Los instrumentos por su parte, son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, la confiabilidad, la practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad.

Contenidos conceptuales

Los conceptos buscan valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto. Los conceptos para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento, que permita facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes,,

Ejemplo de evaluación de los contenidos conceptuales

Se define una actividad de enseñanza que permite al estudiante definir el significado de ambiente. La evaluación se aprecia en la propia construcción del concepto a partir de los siguientes pasos:

• El estudiante construye su propio concepto de ambiente.

• Se valora el proceso como el estudiante adquiere el conocimiento y la transfiere a la situación real.

• Reconocimiento de la palabra ambiente entre varias opciones ofrecidas.

• Identificación a través de ejemplos, de los diferentes ambientes que conoce.

• Realización de la composición del ambiente natural de manera organizada para que reconstruya el concepto emitido inicialmente.

• Contenidos procedimentales

• Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecutar las acciones en la adquisición del conocimiento a través de sus estructuras cognitivas, respondiendo a las secuencias y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, gasta las estrategias pedagógicas.

Ejemplo de evaluación de los contenidos procedimentales:

. El docente debe estar atento a que la omisión de una fase puede obedecer al conocimiento previo del estudiante:

• Conoce los instrumentos musicales que tiene en el aula de músicas ubicadas sin ningún criterio preestablecido.

• Identifica las diferentes familias de los instrumentos

• Clasifica los instrumentos según familia (cuerda, de viento, percusión)

• Ordena los instrumentos según indicaciones anteriores.

Los contenidos actitudinales:

Se buscan al desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Ejemplo de evaluación de los contenidos actitudinales:

La acción de enseñanza se orienta a través de las observaciones de las experiencias intencionadas o no del estudiante, en la actitud que los mismos manifiestan a través de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales, igualmente aquí se toma en cuenta el contexto en el cual surgen las actitudes, es decir las circunstancias donde se desarrolla la situación.

¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?

Entendiendo la evaluación cualitativa como el paradigma que marca elementos claves dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tenemos pues, que la elaboración y aplicación de los instrumentos no va a ser problema central de la acción educativa; lo realmente importante en este proceso es la coherencia existente entre el alumno construye con relación a las competencias que debe adquirir en cada etapa.

BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/ manuales . Madrid , 1997.
BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995.
CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998.
GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México , 1995.
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POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid, 1993.
POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid, 1988

Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa

La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente; se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella, sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa.

Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.


DINÁMICA
“El pinocho”
Pasos
1. Inhala aire por la nariz y frótala rápidamente 10 veces.
2. Exhala ya sin frotarla.
3. Repite el ejercicio 5 veces más.
4. Cada vez que lo hagas, checa que el aire entre por ambas fosas nasales.

Beneficios
 Activa e incrementa la memoria.
 Integra ambos hemisferios cerebrales.
 Centra la atención cerebral.
 Ayuda a la concentración

Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

Las estrategias construccionales:

Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.

DINÁMICA

El bostezo energético
Pasos
1. Ambas manos tocan las juntas de las mandíbulas.
2. Bostezas profundamente.
3. Mientras con tus dedos, masajea suavemente, hacia delante y hacia atrás.
4. Usa: “Música para aprender Mejor”.

Beneficios
 Oxigena el cerebro de una manera profunda.
 Relaja el área facial.
 Activa los músculos de cara, ojos, boca.
 Activa la verbalización y la comunicación.
 Ayuda a la lectura.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo; pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.

Situaciones escolares individualistas: cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí; el alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

Situaciones competitivas: en situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros; en la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.

Aprendizaje Cooperativo: es cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimada sino castigada. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos. Así como también en las relaciones socio-afectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.

Aprendizaje cooperativo
 Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas.
 El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
 Un elevado grado de igualdad.
 Un grado de solidaridad variable.
 No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo.

En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la computadora). Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregación del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Todos para uno y uno para todos.

Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.

Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar el Aprendizaje Cooperativo
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.

El profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo se debe reunir las siguientes características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.

Investigación en grupo con pasos como:
 Selección de la tarea.
 Planeación Cooperativa.
 Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.
 Análisis y síntesis de lo trabajado.
 Presentación del producto final.
 Evaluación.

DINÁMICAS

Ochitos acostados
Pasos
1. Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz, y dibuja un “8”
2. Acostado, empezando por el centro y de ahí, hacia arriba a la derecha.
3. Cada vez que muevas tu mano, tu ojo debe seguir ese movimiento. Si tu ojo va más rápido que tu mano aumenta la velocidad de esta.
4. Repite 3 veces este movimiento, sobre el mismo ocho.
5. Usando tu ocho inicial, cambia a la dirección contraria (abajo a la izquierda). Repite 3 veces.
6. Usa: “Música para Aprender Mejor”.

Beneficios

 Mejora la comunicación escrita.
 Establece ritmo y fluidez, para la coordinación ojo-mano.
 Estimula los músculos más largos de los ojos y la alerta táctil.
 Relaja los músculos de las manos, brazos y hombros, y facilita el proceso de visión.
 Ayuda a la integración del pensamiento al lograr la conexión de ambos hemisferios cerebrales.
 Favorece el que las ideas fluyan fácilmente.