PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Evaluación de los contenidos:

La evaluación del aprendizaje en la educación básica implica desentrañar la red de relaciones que se establecen entre los distintos tipos de contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) de cada área de conocimiento.

Como un aporte para entender esta complicada labor, vamos a intentar explicar en que consiste cada tipo de contenido y como se evalúan, colocando ejemplos de aplicación en áreas distintas.

De acuerdo a nuestro enfoque estas técnicas deberían estar subordinadas a la concepción de la enseñanza y aprendizaje. El verdadero cambio se verá reflejado cuando nuestros docentes comprendan la esencia de lo que significa evaluar cualitativamente para transformar la realidad social. Estamos convencidos que si se logra este compromiso las demás actividades derivadas del quehacer educativo serán más fáciles de desarrollar.

Los instrumentos por su parte, son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez, la confiabilidad, la practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad.

Contenidos conceptuales

Los conceptos buscan valorar la comprensión que el alumno tiene del concepto. Los conceptos para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento, que permita facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes,,

Ejemplo de evaluación de los contenidos conceptuales

Se define una actividad de enseñanza que permite al estudiante definir el significado de ambiente. La evaluación se aprecia en la propia construcción del concepto a partir de los siguientes pasos:

• El estudiante construye su propio concepto de ambiente.

• Se valora el proceso como el estudiante adquiere el conocimiento y la transfiere a la situación real.

• Reconocimiento de la palabra ambiente entre varias opciones ofrecidas.

• Identificación a través de ejemplos, de los diferentes ambientes que conoce.

• Realización de la composición del ambiente natural de manera organizada para que reconstruya el concepto emitido inicialmente.

• Contenidos procedimentales

• Es la construcción del aprendizaje mediante el proceso de ejecutar las acciones en la adquisición del conocimiento a través de sus estructuras cognitivas, respondiendo a las secuencias y ordenación de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, gasta las estrategias pedagógicas.

Ejemplo de evaluación de los contenidos procedimentales:

. El docente debe estar atento a que la omisión de una fase puede obedecer al conocimiento previo del estudiante:

• Conoce los instrumentos musicales que tiene en el aula de músicas ubicadas sin ningún criterio preestablecido.

• Identifica las diferentes familias de los instrumentos

• Clasifica los instrumentos según familia (cuerda, de viento, percusión)

• Ordena los instrumentos según indicaciones anteriores.

Los contenidos actitudinales:

Se buscan al desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Ejemplo de evaluación de los contenidos actitudinales:

La acción de enseñanza se orienta a través de las observaciones de las experiencias intencionadas o no del estudiante, en la actitud que los mismos manifiestan a través de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales, igualmente aquí se toma en cuenta el contexto en el cual surgen las actitudes, es decir las circunstancias donde se desarrolla la situación.

¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?

Entendiendo la evaluación cualitativa como el paradigma que marca elementos claves dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tenemos pues, que la elaboración y aplicación de los instrumentos no va a ser problema central de la acción educativa; lo realmente importante en este proceso es la coherencia existente entre el alumno construye con relación a las competencias que debe adquirir en cada etapa.

BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/ manuales . Madrid , 1997.
BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995.
CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998.
GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México , 1995.
JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos Aires . 1995.
JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996.
MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Graó. Barcelona,.1994.
NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid, 1987.
POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid, 1993.
POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paídos. Madrid, 1988

Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa

La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente; se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella, sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa.

Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.


DINÁMICA
“El pinocho”
Pasos
1. Inhala aire por la nariz y frótala rápidamente 10 veces.
2. Exhala ya sin frotarla.
3. Repite el ejercicio 5 veces más.
4. Cada vez que lo hagas, checa que el aire entre por ambas fosas nasales.

Beneficios
 Activa e incrementa la memoria.
 Integra ambos hemisferios cerebrales.
 Centra la atención cerebral.
 Ayuda a la concentración

Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

Las estrategias construccionales:

Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.

DINÁMICA

El bostezo energético
Pasos
1. Ambas manos tocan las juntas de las mandíbulas.
2. Bostezas profundamente.
3. Mientras con tus dedos, masajea suavemente, hacia delante y hacia atrás.
4. Usa: “Música para aprender Mejor”.

Beneficios
 Oxigena el cerebro de una manera profunda.
 Relaja el área facial.
 Activa los músculos de cara, ojos, boca.
 Activa la verbalización y la comunicación.
 Ayuda a la lectura.

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo; pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.

Situaciones escolares individualistas: cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí; el alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

Situaciones competitivas: en situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros; en la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.

Aprendizaje Cooperativo: es cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimada sino castigada. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos. Así como también en las relaciones socio-afectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.

Aprendizaje cooperativo
 Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas.
 El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
 Un elevado grado de igualdad.
 Un grado de solidaridad variable.
 No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo.

En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la computadora). Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregación del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Todos para uno y uno para todos.

Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.

Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar el Aprendizaje Cooperativo
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.

El profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo se debe reunir las siguientes características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.

Investigación en grupo con pasos como:
 Selección de la tarea.
 Planeación Cooperativa.
 Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor.
 Análisis y síntesis de lo trabajado.
 Presentación del producto final.
 Evaluación.

DINÁMICAS

Ochitos acostados
Pasos
1. Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz, y dibuja un “8”
2. Acostado, empezando por el centro y de ahí, hacia arriba a la derecha.
3. Cada vez que muevas tu mano, tu ojo debe seguir ese movimiento. Si tu ojo va más rápido que tu mano aumenta la velocidad de esta.
4. Repite 3 veces este movimiento, sobre el mismo ocho.
5. Usando tu ocho inicial, cambia a la dirección contraria (abajo a la izquierda). Repite 3 veces.
6. Usa: “Música para Aprender Mejor”.

Beneficios

 Mejora la comunicación escrita.
 Establece ritmo y fluidez, para la coordinación ojo-mano.
 Estimula los músculos más largos de los ojos y la alerta táctil.
 Relaja los músculos de las manos, brazos y hombros, y facilita el proceso de visión.
 Ayuda a la integración del pensamiento al lograr la conexión de ambos hemisferios cerebrales.
 Favorece el que las ideas fluyan fácilmente.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles:
 El de transmisor de conocimientos.
 El de animador.
 El de facilitador, supervisor o guía del proceso de aprendizaje.
 Investigador educativo.

La Función Mediadora del Docente: El maestro se puede reducir solo a transmitir información, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.

El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo.

La formación del docente debe abarcar los siguientes planos:
 Conceptuales
 Reflexivos
 Práctico.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es:
Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales.

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones

Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente.
Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
 La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
 Depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.
 Así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.

La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje: es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción; Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante de lo siguiente:

 Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno.
 En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece: perspectivas asumidas y expectativa de logro.
 Atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso.
 Es de gran relevancia la actuación del docente (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
 Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar.
 La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal.
 La autovaloración de su desempeño.
 Las metas extrínsecas son las de valoración social, la búsqueda de recompensa.

Organización motivacional que puede ser aplicado en el aula:
 La forma de presentar y estructurar la tarea.
 Modo de realizar la actividad.
 El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
 El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

Objetivo: Es un parámetro de evaluación a nivel de educación; En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Finalidad de los objetivos: Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo de niños.

Tipos de objetivos: De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos específicos para alcanzarlos.
La clasificación que se hace entre objetivos generales y específicos es relativa, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general o especifico según la forma como sean interpretados y de la relación que tengan con otros objetivos. A continuación se exponen un ejemplo que ilustra lo señalado anteriormente:

Ejemplo:

A través de la implementación del programa “X”, se espera:
a) Facilitar en los niños el desarrollo de su expresión verbal.
b) Que los niños aumenten el número de palabras que integran su vocabulario.
c) Que los niños utilicen adecuadamente los tiempos pasados y futuros de por lo menos 5 verbos.
d) Que los niños articulen correctamente las palabras que contengan la letra “rr”.

En estos casos, el objetivo b) es específico con respecto a a), pero general con respecto a c). Igualmente, el objetivo c) es específico con respecto a b), pero general con respecto a d). En cualquier caso, al formular objetivos, es importante que el docente tome en consideración los siguientes aspectos:

 El objetivo general de la acción educativa en el área de preescolar, debe ser el de facilitar en el niño el desarrollo de sus potencialidades en la forma más espontánea posible.
 En la práctica vemos que en muchas oportunidades no se dan todos los procesos esperados para un nivel de edad; en forma espontánea. En estos casos es necesario que el docente planifique en forma específica los objetivos a lograr con su grupo. Recordemos que estos niños que ahora están en preescolar en uno dos años ingresaran a la Escuela Básica y para lograr éxito dentro de un proceso de aprendizaje formal necesitan un adecuado nivel en todas sus áreas de desarrollo. Por lo tanto los procesos que no se den de forma espontánea deben ser reforzados por el docente.
 Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que resultan muy difícil evaluarlos en una forma válida. Estos objetivos generales debemos dividirlos en objetivos más específicos que puedan ser evaluados con mayor facilidad.
 Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del niño y no del docente, destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar a través del proceso de aprendizaje.
 Los objetivos específicos deben ser redactados en términos de conductas observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados.

EJEMPLO
CONDUCTAS OBSERVABLES

Al finalizar el trimestre se espera que el niño:
-Establezca correspondencia entre objetos.
-Ordene objetos de mayor a menor.
-Identifique los números del 1 al 5.


CONDUCTAS NO OBSERVABLES
Al finalizar el trimestre se espera que el niño:
Desarrolle el concepto de número.


NOTA: Cada objetivo debe contener una sola conducta en su enunciado.

Ejemplo:

CORRECTO
-Identificar tres figuras geométricas (circulo, cuadrado y triangulo).
-Nombrar tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).
-Reproducir tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

INCORRECTO-Identificar, nombrar y reproducir tres figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben necesariamente tener una estrecha relación con las necesidades e intereses de su grupo de niños, de allí que deben variar de un grupo a otro en algunos aspectos así sean niños de las mismas edades. Los ideal es que sean establecidos después de hacer un diagnostico previo del grupo, de tal manera que lo mas factible es que sea necesario planificar actividades y objetivos diferentes para varios subgrupos de acuerdo a las dificultades, necesidades e interese de los niños. También es muy importante que la acción educativa esté enmarcada dentro de los objetivos que rigen la Educación Preescolar, los cuales en líneas generales son los siguientes:
 Favorecer el desarrollo psicomotor del niño brindándole la estimulación necesaria y el ambiente adecuado para lograrlo.
 Brindar al niño las experiencias necesarias para que logre un adecuado desarrollo cognitivo y estimular su pensamiento hasta la formación de estructuras lógicas.
 Estimular el lenguaje del niño y favorecer su adecuada utilización como medio de expresión y comunicación, a través del contacto con otros niños y adultos.
 Favorecer las experiencias de tipo social brindándole al niño la oportunidad de establecer relaciones adecuadas con adultos y niños, que sirvan para su normal desarrollo socioemocional.
 Crear en el niño hábitos de aseo, alimentación, cortesía, et., que le faciliten su incorporación en la sociedad.
 Brindar al niño la posibilidad de que sus dificultades (motrices, de lenguaje, entre otros), sean detectadas tempranamente y recibir la orientación y atención adecuadas para poder superarlas.